第五章 心理测量学知识

第一节   概述

第一单元   测量与测量量表

1.测量：依据一定的法则用数字对事物加以确定，包括事物、数字和法则三个元素。

      数字具有区分性、序列性、等距性和可加性四种特性。

2.测量要素包括：1.参照点 2.单位 

参照点就是确定事物的量时，计算的起点，包括绝对零点和相对零点两种。心理测量采用相对零点。

单位需具备确定的意义和相同的价值这两个基本条件。

3.测量量表依据精确程度，斯蒂文斯从低级到高级分为：

  ①命名量表：只用于标记和分类，如：男女生、职业类型，不能比大小和四则运算。

  ②顺序量表：无相等单位，无绝对零点，只表示等级，不作运算。

③等距量表：有相等单位，无绝对零点，可加减运算。

④等比量表：有相等单位，有绝对零点，可四则运算。

 

第二单元   心理测量的基本概念

心理测量：依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数具有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化的分析。一般而言，是在顺序量表的基础上进行的。

心理测验的三个独特性质：

①间接性：对测验项目的反应推论个人的心理特质。

②相对性：与团体或人为标准相比较。

③客观性：即测验的标准化问题包括：

  i.测验的刺激是客观的

ii.对反应的量化是客观的

iii.对结果的推论是客观的

 

第三单元   心理测量的分类

1.按测验的功能分包括：智力测验、特殊能力测验、人格测验

人格测验有问卷法和投射法两种

2.按测验材料的性质分包括：文字测验和操作测验

3.按测验材料的严谨程度分包括：客观测验和投射测验

4.按测验的方式分包括：个别测验和团体测验

5.按测验的要求分包括:最高行为测验和典型行为测验

 

第四单元   正确的心理测量观

正确：1.心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具。

2.心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。

错误：1.测验万能论2.测验无用论 3.心理测验即智力测验

 

第五单元   正确的心理测量观

目前，在我国心理门诊中运用较多的有三类：

①智力测验：中国比内量表（吴天敏修订）、韦氏成人智力量表（WAIS-RC;龚耀先修订）、韦氏儿童智力量表（C-WAIS）、韦氏幼儿智力量表（C-WYCSI）瑞文标准型测验（SPM）、联合型瑞文测验（CRT）

②人格测验:艾森克人格问卷（EPQ）、卡特尔16种人格问卷（16PF）、明尼苏达多相人格测验（MMPI）

③心理评定量表:精神病评定量表、躁狂状态评定量表、抑郁量表、焦虑量表、恐怖量表。

 

第六单元   心理测量的发展史

英国高尔顿为心理学奠定统计学的基础，他的学生皮尔逊，创立积差相关法。

美国心理学家卡特尔，1890年发表《心理测量与测验》，使心理测量第一次出现在心理学文献中。

比内和西蒙编制了世界上的第一个正式的心理测验。

20世纪以后，心理测验在操作测验、团体智力测验、能力倾向测验和人格测验取得发展

近年来，我国心理学家致力于心理测验的本土化研究。

 

第二节  测验的常模

第一单元   常模团体

团体常模：由某种共同特征的人组成的一个 群体，或者是该群体的一个样本。

   先确定一般总体，再确定目标总体，最后确定样本。

常模团体的条件：

 ①群体构成的明确界定

②群体具有代表性

③样本量大小要适当：要从经济的、实用的可能性和减少误差方面考虑

 一般样本：30-100；全国样本：2000—3000；关键是要有代表性，

④标准化组样是一定时空的产物，具有新近性。

取样的方法：

①简单随机抽样

②系统抽样，（等距抽样）

③分组抽样，先分组，再组内随机抽样

④分层抽样，包括分层比例抽样和分层非比例抽样

常模：一种供比较的标准数量，是心理测验时用于比较和解释测验结果的参照分数标准。

①按样本大小和来源分：全国常模、区域常模、特殊常模

②按具体应用标准和分数特征分：百分位常模、标准分常模

常模分数是受测者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数，其特征为：具有参照点和单位，有意义，与原始分等值，可进行比较。

常模构成的要素: 原始分数、导出分数、对常模团体的有关描述。

 

第二单元   常模的类型

发展常模又称年龄量表包括：

①发展顺序量表：可以告诉人们,某儿童的发育与其年龄相比的正常性、超前性和滞后性。

  最早的发展顺序量表是葛塞尔发展程序表，按月份显示儿童在运动水平、适应性、语言、社会性四个方面的大致发展水平。4周，控制眼睛；16周，保持头部平衡；28周，抓握；40周，坐、爬；52周，站立走。

  皮亚杰最著名的工作是对守恒概念的研究。5岁理解质量守恒；6岁掌握重量守恒；7岁才有容量守恒的概念。

②智力量表。比内-西蒙量表首先使用智力年龄的概念。

一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表他的智力年龄的分数，叫智力年龄，简称智龄，掌握运算规则。

③年级当量：与各年级常模样本的平均分相比，测试结果属那个年级的水平，单位通常为10个月。

百分位常模

①百分等级，应用最广的表示测验分数的方法。

②百分位数

③四分位和十分位1-10%为第一段

标准分常模：掌握P365页公式5—1、5-2的含义

线性转换：常见的标准分数有T分数、标准九分、标准十分、标准十二分、离差智商（使用最广，影响最大），要掌握每个的平均分和标准差

非线性转换：当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化。

常态化过程就是将原始分数转化为百分数，再将百分数转化为常态分布上相应的标准分数。

单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同年龄儿童间的可比性，所以采用比例智商和离差智商。

  ①比例智商，推孟教授提出的，心理年龄与实足年龄之比

②离差智商：韦克斯勒提出，建立在统计学的基础上，表示个体智力在年龄组中的位置，是表示智力高低的一种理想指标。掌握P366页的公式5-4

 

第三单元   常模分数的表示类型

最简单、最基本的表示常模的方法就是转换表，也叫常模表。

剖面图 是将测验分数的转换关系用图形表示出来，可以很直观的看出受测者在各个分测验上的表现及其相对应的位置。

 

第三 节  信度的检验

第一单元 信度的概念

信度：指同一受测者在不同时间内用同一测验重复测量，所得结果的一致程度。

信度只受随机误差的影响，随机误差越大，信度越低。

信度的指标：

 ①信度系数，是一种相关系数

②信度指标，它的平方为信度系数

测量的标准误与信度之间的关系:信度越高，标准误越小；信度越低，标准误越高。

不同的信度反映测验误差的不同来源。

 

第二单元 信度评估的方法

重测信度：又称稳定性系数。使用同一次测验，在相同条件下对同一组受测者前后实施测两次，求两次得分间的相关系数。

最适宜的时距随测验的目的、性质和受测者的特点而异，一般是两周到四周，最好不超过一个月。

复本信度：又称等值性系数。是以两个等值但题目不同的测验来测量同一个群体，然后求得受测者两个测验上得分的相关系数。

隔一段时间测复本信度，又称为重测复本信度或稳定与等值系数。

复本信度的缺点：①②③详细内容见P372最后一段。

分半信度：求出的相关系数代表了两个半测验内容取样的一致程度。

同质性信度：主要代表测验内容所有题目的一致性。

评分者信度：要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达到0.90以上，才认为评分是客观的。

 

第三单元 信度与测验分数的解释

当R<0.70时，测验因 不可靠而不能用；当R[0.70,0.85]可用于团体比较，当R》0.85时才能用来鉴别个人成绩和作为。

了解P374页公式5-7；P375公式5-8

信度系数在解释个人分数的意义时的作用是：

通过测量标准误去体现，有两个方面：一是估计真实分数的范围；二是了解实得分数再测可能性的变化范围

 

第四单元 影响信度的因素

样本特征：团体取样异质，会高估测验信度。对不同平均能力水平的团体，题目的难度会影响信度系数。

测验长度：测验中增加同质的题目，可以使信度提高。

测验难度：对智力测验、成就测验、能力倾向测验有影响。对人格测验、兴趣测验、态度量表测验无影响。

时间间隔：两次测验时间越短，其信度系数越大。

信度的特殊问题：对于速度测验，只有分半信度不能按传统方法估计。

 

第四节  测验的效度

第一单元 效度的概念

效度：指所测量的与要测量的心理特点之间的符合程度，或者简单地说是一个心理测验的准确性。

效度除受随机误差影响之外，还受系统误差影响，有效的未必可信，可信的一定有效。

效度的性质：

 ①相对性：在评鉴测验效度时，必须考虑其目的与功能。

②连续性：效度的高低

信度是效度的必要而非充分条件，效度受信度的制约。

 

第二单元 效度评估的方法

内容效度：指测验题目对有关内容或取样的适应性，即该测验是否为待测量行为领域的代表性取样。

内容效度的评估方法：

①, 专家判断法：有时又称逻辑效度

为了更客观，有以下三个步骤：定义好测验的总体范围、编制双向细目表、制定评定测量表来测量测验的整个效度。

②统计分析法：统计方法有，计算两个评分者之间评定的一致性、复本相关、再测法。

③经验推测法

3.最高行为检测要求有较高的表面效度，典型行为测验要求较低的效度。

4.构想效度：又称构思效度或结构效度，具体背诵内容在P381页

5.构想效度的评估方法 ：

①对测验本身的分析：即构想效度的内部证据：测验的内容效度、测验内部的一致性指标、分析受测者对题目的反应特点。

②测验间的相互比较：方法有相容效度、区分效度、因素分析法。

③校标效度的研究证明

④实验法和观察法

效标效度：预测个体在某种情景下行为表现的有效程度，又称实证效度 。

依据校标资料是否与检测分数同时获得，又分为同时效度和预测效度两类。

7.一个好的校标应当有四个条件，具体背诵在P383页

8.校标效度的评估方法有：相关法、区分法、命中率法（小点在P384页）

 

第三单元 效度的功能

1.预测误差 2.预测校标分数 3.预测效率指数

 

第四单元 影响效度的因素

测验本身的因素：具体背诵内容P386页五点

测验实施中的干扰因素

①主测者的影响因素 ②受测者的影响因素

样本团体的性质

①样本团体的异质性 ②干涉变量（美国心理学家吉赛利提出的方法387页四点）

校标的性质

 

第五节   项目分析

第一单元  项目的难度

1.项目分析包括定性分析和定量分析.

   定性分析包括：内容效度、题目编写的恰当性和有效性 ；定量分析包括：题目难度和区分度。

难度是指项目的难易程度，用P表示，P值越大，难度越低，P值越小，难度越高。

P389页公式5-16

3.难度水平的确定：P值越接近于0或1，越无法区分受测者之间的能力差异。  P值越接近0.5，区别越高。测验难度0.3-0.7之间 最合适。

4.对于选择题， P值一般应大于概率水平；对于是非题而言，其难度值为0.75最合适；而对于四选一的题目，其难度约为0.63最合适。

5.如果受测者的样本具有代表性，对于中等难度的测验，其测验总分应该接近常态分布。

 

第二单元  项目的区分度

项目区分度：也叫鉴别力，是指是指测验项目对受测者的心理特性的区分能力。

项目区分度的计算方法：

①按测验总分高低排列答卷；

②确定高分组和低分组，每组取答卷总数的27%

③分别计算高分组与低分组在该项目上的得分率或通过率

④按公式计算出项目的鉴别指数。

P392页伊贝尔的鉴别指数评价项目性能的标准。

区分度的取值范围（-1，1）

计算区分度常用的方法有：点二列相关、二列相关、中相相关，相关越高，表示项目越具有区分功能。

如果项目得分与实际能力水平呈正相关，则区分度为正值，相关系数越大，区分度越高。

项目难度也以常态分布为好。

 

第六节  编制测验的一般程序

第一单元  测验的项目分析

测验对象：要明确受测者的年龄、文化程度、社会经济状况以及阅读水平。

测验用途：

①显示测验：测验题目和所要测量的心理特征相似的测验。有样本测验和标记测验

②预测性测验:指预测一些没有被测量的行为的测验。

测验的目标：指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的心理变量或行为特征。

心理测验的目标分析因测验不同而异，一般可以分为：

①工作分析②对特定的概念下定义③确定测验的具体内容

 

第二单元 试题的编写

1试题来源的三个方面：

  ①已出版的标准测验②理论和专家的经验③临床观察和记录

2.命题原则：

①内容方面：具体背诵在P397页

②文字方面

③理解方面

④社会敏感性方面

3.选择题、是非题、简答题、操作题的编制要领在P398页

 

第三单元 测验的编排和组织

选择题目时考虑以下三点：

 ①测验的目的和材料的性质

②接受团体测验的特点

③各种实际因素

审定题目的四个注意事项：

①题目的范围

②题目的数量

③题目的难度

④题目的说明

试题编制的原则：

①试题难度的排列宜逐步上升

②尽可能讲同类型的测题组合在一起

③注意各种类型测题本身的特点

常见的测题排列方式：并列只进式、混合螺旋式

预测的四个注意事项：P401页

指导手册的内容：

①测验的目的与功能

②编制的理论、原则与方法

③实施测验的说明

④标准答案或计分说明

⑤常模资料

⑥测验的基本特征

 

第七节  心理测验的使用

1. 主测者的知识结构包括：①心理学基础知识、②心理测量专业知识。

专业理论知识包括：①对心理测验的特点和性质、作用和局限性有清楚的认识；②了解测验的基本特征；③熟悉心理测验标准化的认识。

专业技能：主测者必须具有实际操作心理测验的专业技能和经验，接受严格、习题的心理测验专业训练，熟悉有关测验的内容、适用范围、测验程序和记分方法。

职业道德包括：①测验的保密和控制使用；②测验中个人隐私的保护。

测验前的准备工作：①预测报告②准备测验材料③熟悉测验指导语④熟悉测验的具体程序

主测者的职责：①按指导语要求实施测验；②不讲太多无关的话；③不做任何暗示性反应；④对特殊问题要有心理准备.

受联系效应影响较大的情况：具体背诵在P409页

测验焦虑的5种影响因素：具体背诵在P410页

反应定势的影响：①求快与求精确②喜好正面叙述反应③喜好特殊位置的反应④喜好较长选项⑤猜测的反应定势

测验分数的综合分析：①应根据心理的特点进行分析②不能把分数绝对化③有常模、信度、效度的资料④不能直接比较来自不同测验的分数。

解释分数时：一定要从最相近的团体、最匹配的情境中获得的资料

报告分数的具体建议：背诵内容在P413页